Opis: WSiP 1977, stan db SPIS TREŚCI Wstęp 1. Zagadnienia kontroli i oceny wyników nauczania chemii 1.1. Metody nauczania chemii a warunki i charakter kontroli osiągnięć 1.2. Najczęściej stosowane formy kontroli osiągnięć ucznia 1.2.1. Sprawdzian pisemny 1.2.2. Odpytywanie indywidualne uczniów 1.2.3. Sprawdzian testowy 1.3. Potrzeba stosowania różnych form kontroli. 2. Cele nauczania chemii a pomiar wyników za pomocą testu 2.1. Cele globalne a cele szczegółowe 2.2. Cele nauczania a konstrukcja testu 2.3. Poziomy i kategorie celów nauczania 2.4. Próby kategoryzacji celów kształcenia 2.5. Sprawdzanie wyników nauczania w kategorii wiadomości 2.5.1. Sprawdzanie znajomości terminologii 2.5.2. Sprawdzanie znajomości pojęć . 2.5.3. Sprawdzanie znajomości faktów 2.5.4. Znajomość praw, zasad i innego rodzaju uogólnień 2.5.5. Znajomość systemów klasyfikacji 2.6. Sprawdzanie wyników nauczania w kategorii rozumienia 2.6.1. Sprawdzanie rozumienia zagadnień 2.6.2. Sprawdzanie poprawności interpretacji 2.6.3. Sprawdzanie formułowania wniosków i przewidywania rozwoju i zjawisk 2.7. Sprawdzanie wyników nauczania w zakresie umiejętności 2.8. Sprawdzanie wyników nauczania w kategorii typowych zastosowań.. 2.9. Sprawdzanie wyników nauczania w kategorii problemowych zastosowań. 3. Ogólne zasady konstrukcji testów chemicznych 3.1. Typy testów osiągnięć szkolnych stosowanych w nauczaniu chemii. 3.2. Podział testów ze względu na cel pomiaru 3.2.1. Testy sprawdzające 3.2.2. Testy różnicujące 3.3. Podział testów ze względu na zakres ich stosowania 3.3.1. Testy nauczycielskie 3.3.2. Testy sprawdzające wielostopniowe 3.3.3. Wstępne testy sprawdzające . 3.3.4. Testy szerokiego użytku 3.4. Podział testów według rodzaju czynności wykonywanej przez ucznia dla udzielenia odpowiedzi na określone zadanie - 3.4.1. Testy pisemne 3.4.2. Testy laboratoryjne (z wyposażeniem) 3.5. Trafność wewnętrzna testów 3.5.1. Trafność testu sprawdzającego 3.6. Planowanie rodzaju zadań testowych 3.7. Ustalenie liczby zadań w teście sprawdzającym i różnicującym.. 3.8. Etapy pracy nad konstrukcją testu 4. Technika układania i stosowania zadań testowych 4.1. Wymagania stawiane autorom zadań 4.2. Ustalanie czasu niezbędnego na rozwiązanie testu 4.3. Punktowanie zadań 4.4. Konstrukcja zadań równoległych wersji testu . 4.5. Funkcjonowanie różnego typu zadań w teście 4.6. Konstrukcja zadań zamkniętych 4.6.1. Zadania wyboru wielokrotnego 4.6.1.1. Zalety zadań wielokrotnego wyboru 4.6.1.2. Ograniczenia zastosowań . 4.6.1.3. Trudności konstruowania zadań wielokrotnego wyboru. 4.6.1.4. Wady zadań wyboru wielokrotnego 4.6.1.5. Uwagi praktyczne dla układających zadania wielokrotnego wyboru 4.6.2. Zadania na przyporządkowanie 4.6.2.1. Zalety zadań na przyporządkowanie . 4.6.2.2. Wady zadań na przyporządkowanie 4.6.2.3. Uwagi praktyczne dla autorów zadań na przyporządkowanie . 4.6.2.4. Przykłady zadań na przyporządkowanie 4.6.3. Zadania typu prawda — fałsz 4.6.3.1. Zalety zadań typu prawda — fałsz 4.6.3.2. Wady zadań typu prawda — fałsz 4.6.3.3. Uwagi praktyczne dla autorów zadań typu prawda -fałsz 4.6.3.4. Przykłady zadań typu prawda — fałsz 4.7. Zadania otwarte . 4.7.1. Zalety zadań otwartych 4.7.2. Wady zadań otwartych. 4.7.3. Przykłady zadań otwartych 4.7.4. Uwagi dla autorów zadań otwartych 4.7.5. Zadania z luką 4.7.5.1. Zalety zadań z luką . 4.7.5.2. Wady zadań z luką . 4.7.5.3. Przykłady zadań z luką 5. Testy laboratoryjne z chemii 5.1. Rola ćwiczeń laboratoryjnych w nauczaniu chemii . 5.2. Potrzeba wyodrębnienia testu laboratoryjnego 5.3. Charakterystyka testu laboratoryjnego 5.4. Wyodrębnienie zakresu wiedzy sprawdzanej testem laboratoryjnym 5.4.1. Plan testu laboratoryjnego 5.5. Wstępna weryfikacja empiryczna zadań 5.5.1. Analiza zadań testowych w świetle uzyskanych wyników w badaniach wstępnych 5.6. Sposoby przekazywania uczniom poleceń w testach laboratoryjnych 5.7. Przygotowanie nauczycielskich testów laboratoryjnych 5.8. Trudności w upowszechnianiu testów laboratoryjnych 5.9. Wykorzystanie testów laboratoryjnych 6. Techniki statystyczne przydatne do analizy wyników testowania i oceny jakości testu . 6.1. Miary tendencji centralnej.. 6.1.1. Modalna 6.1.2. Mediana 6.1.3. Średnia arytmetyczna 6.2. Wyniki standardowe . 6.3. Rangowanie wyników 6.4. Obliczanie wskaźnika łatwości zadań testowych 6.4.1. Interpretacja wskaźnika łatwości zadań testowych 6.4.2. Łatwość zadań w testach sprawdzających 6.4.3. Łatwość zadań w testach różnicujących 6.5. Moc różnicująca zadań. 6.6. Wnioskowanie o wartości zadań na podstawie wskaźników łatwości i mocy różnicującej 6.7. Rzetelność testu i błąd standardowy pomiaru. 6.8. Standaryzacja testów szerokiego użytku 7. Normy testowe . 7.1. Interpretacja wyników testowania w zależności od przyjętych norm 7.2. Sposoby transformowania ocen punktowych na stopnie szkolne . 7.2.1. Transformacja punktów na stopnie według dotychczasowego rozkładu ocen (zasada subiektywna) 7.2.2. Transformacja punktów na stopnie na podstawie opinii ekspertów (zasada intersubiektywna) 7.2.3. Transformacja punktów na stopnie według realizacji zadań programu (zasada obiektywna) 7.3. Porównanie wyników testowania i tradycyjnych ocen szkolnych. 7.4. Ocena trudności zadań testu laboratoryjnego 8. Interpretacja wyników testowania 8.1. Wykorzystanie struktury testu sprawdzającego do wykrywania trudnych treści 8.2. Ocena poziomu opanowania jednostki tematycznej przez całą grupę uczniów 8.3. Przekazywanie uczniom wyników testowania 8.4. Wpływ stosowania testów sprawdzających na podnoszenie wyników nauczania chemii 8.4.1. Wpływ wyników testowania na pozytywną motywację ucznia, 8.5. Wykorzystanie wyników testowania do oceny procesu nauczania 8.6. Wykorzystanie wyników testowania do doskonalenia procesu nauczania. Test laboratoryjny dla klasy VII szkoły podstawowej Przypisy
|
randki |
CyberCiekawostki |
darmowe aliasy |
darmowe forum |
promocje |
opinie, testy, oceny
darmowa toplsta | reklama internetowa
darmowa toplsta | reklama internetowa