AKTYWIZACJA I USPOŁECZNIANIE UCZNIÓW W SZKOLE PODSTAWOWEJ ALEKSANDER KAMIŃSKI -

Produkt: AKTYWIZACJA I USPOŁECZNIANIE UCZNIÓW W SZKOLE PODSTAWOWEJ ALEKSANDER KAMIŃSKI
Producent:
Kategoria: Pedagogika

Sklep: antykwariatmole.abc24.pl

Cena brutto: 19,90 zł

Opis: Całe nauczanie i wychowanie nie warte byłoby złamanego szeląga, gdyby przez nie traciło się odwagę i radość.
H. Pestalozzi

WARSZAWA 1960 PAŃSTWOWE ZAKŁADY WYDAWNICTW SZKOLNYCH, str. 200, stan db (nieaktualne pieczątki)

WSTĘP
Książka niniejsza stanowi ponowne opracowanie rzeczy wydanej w 1948 r. pt. Nauczanie i wychowanie metodą harcerską, będącej sprawozdaniem i komentarzem do eksperymentu szkolnego przeprowadzonego w latach 1935 —1939 w Szkole Podstawowej Nr 1 w Mikołowie na Śląsku.
Od lat 1935 — 39 i nawet od roku 1948 — minęła cała epoka w dziejach naszego szkolnictwa. To co wówczas było nowatorstwem, mianowicie próba przeniesienia socjotechniki ruchu młodzieżowego na teren izby szkolnej, doczekało się w międzyczasie nowych poczynań — udanych i nie udanych — a sama idea czerpania przez szkołę doświadczeń z ruchów młodzieżowych jest doceniana przez wiele środowisk nauczycielskich. W szczególności czerpanie z doświadczeń harcerskich upowszechniło się o tyle, że nie ma dziś potrzeby podkreślania tego faktu.

SPIS RZECZY
Wstęp
Rozdział I — Na czym polegało doświadczenie mikołowskie?
1. Metoda eksperymentu
Spojrzenie na eksperyment mikołowski z perspektywy 1960 r. Zainteresowania — punktem wyjścia eksperymentu? Główne składniki metody. Wykrywanie, rozwijanie i zaszczepianie uzdolnień i wartości — pochodną metody.
2. Ośrodek doświadczalny w Mikołowie
Nierodzim. Organizacja szkoły doświadczalnej w Mikołowie. Obraz klasy mikołowskiej. Przenikanie się wzajemne szkoły i środowiska. Jak zorganizowano eksperyment? Niebezpieczeństwo „przemetodyzowania". Opinia o wynikach nauczania i wychowania w Mikołowie. Eksperyment przerwany w połowie drogi.
Rozdział II — Zabawa
1. Co to jest zabawa?
Obawy przed hedonizacją nauki. Teoria Deweya o zainteresowaniach i wysiłku. Sens zabawy w ludzkim życiu. Uwagi porządkujące pojęcie zabawy. A. S. Makarenko o zabawie.
2. Uzasadnienie stosowania zabaw w nauczaniu
Jakie formy zabawy wprowadzamy do szkoły? Rola napięcia emocjonalnego w uczeniu się.
3. Metodyka zabaw w nauczaniu
Rozwój zabawy w okresie od 7 do 15 roku życia. Dziewięć wskazówek wychowawczych i organizacyjnych.
4. Przykłady zabaw na lekcjach języka polskiego
Klasa I-III. Klasa IV-V. Klasa VI-VII.
5. Matematyka
Klasa I-IV. Klasa VI-VII.
6. Przyroda
7. Geografia
8. Historia
9. Wychowanie fizyczne 10. Prace ręczne
11. Rysunki
12. Śpiew
13. Obchody i uroczystości
Rozdział III — Grupy
1. Psychologia i socjologia samorodnej grupy rówieśniczej
Początki rówieśniczej więzi grupowej. „Randy". Przywódca. Zaszeregowanie jednostki w grupie. Wychowanie indywidualne a wychowanie społeczne.
2. Jak organizować grupy w klasie?
Praca grupowa w klasie. Specyficzność grupy mikołowskiej. Zasada dobierania się naturalnego. Korekta nauczyciela. He dzieci winna liczyć grupa? Grupowy. Rada Grupowych jako kierownictwo propedeutycznego samorządu w klasach II — V. Obowiązki grupowych. Koedukacja. Układ ławek szkolnych. Co grupy dają i czego się po nich można spodziewać? System grupowy zbadany w Różcach (1958 r.)
3. Zadania i obowiązki organizacyjne grup
4. Obowiązki dydaktyczne grup
Rozwój tych obowiązków w poszczególnych klasach. Problem wzajemnej kontroli. Korzyści.
5. Obowiązki wychowawcze grup
Klasy I-V. Klasy VI-VII
6. Rlaski i cienie współzawodnictwa
Przegląd niebezpieczeństw i zalet. Tablice współzawodnictwa.
7. Problem dzieci pasożytujących na grupie
Dzieci bierne i niezdolne. Grupy bierne i słabe. Dzieci zdolne.
Rozdział IV — Lista umiejętności .
1. Charakterystyka ogólna
Wiadomości i umiejętności. Dlaczego w niższych klasach stosujemy listę umiejętności tylko w języku polskim i rachunkach? W klasach VI i VII usiłujemy listą umiejętności objąć wszelkie zainteresowania młodzieży. Główne typy uzdolnień.
2. Lista umiejętności w ki. I —V
3. Lista umiejętności w ki. VI —VII
Plan działania oczekujący na korekturę życia. Przykłady (z zakresu historii, języka polskiego i literatury, rysunków, biurowości, z zakresu hodowli). Kółka uczniowskie jako ośrodki zdobywania umiejętności.
4. Jak organizować zdobywanie umiejętności?
Sposoby przygotowywania się uczniów. Kiedy i jak przeprowadzać próbę? Uczniowskie komisje prób. Sposoby wpisywania zdobytych umiejętności na listę. Umiejętność a ocena szkolna.
5. Niebezpieczeństwa i zalety
Niebezpieczeństwa. Zalety. Problem ambicji.
Rozdział V — Atmosfera
1. O jaką atmosferę chodzi?
Najkorzystniejsze warunki rozwoju dziecka. Osobowość nauczyciela — źródłem pożądanej atmosfery. Pogoda w klasie. Zaufanie. Karność i wolność zespolone. Samowychowanie. Wiara we własne siły.
2. Gwar i ruch na lekcji
Opis pracy w klasie. Kłopoty i obawy
3. Kary, Lista Spraw i Sąd
Problematyka kary. Lista Spraw. Sąd Koleżeński. Przykłady kar,
4. Uczynność, pochwały
Uczynność i sposoby jej nasilenia. Wyróżnianie pomagających słabszym. Pochwała. Sztandarek.
5. Świetlica .
Organizacja świetlicy. Wieczory świetlicowe.
6. Samorząd
Samorząd uczniów w polskiej tradycji wychowawczej. Samorząd w metodzie mikołowskiej. Kółka uczniowskie. Kierownictwo samorządu. Niebezpieczeństwo „getta szkolnego". Kilka uwag o aktualnym wychowawczym znaczeniu samorządu.
Rozdział VI — Zakończenie

< porzedni produkt | powrót do strony podglądu produktów | nastepny produkt >

ZAŁÓŻ SWÓJ WŁASNY SKLEP INTERNETOWY !!!
abc24.pl - proste, tanie i niezawodne rozwiązanie e-commerce dla Ciebie ! Testuj za darmo !